O Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) divulgou os gabaritos dos dois dias do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) 2010 nesta sexta-feira (12).
Prevista para o dia 9 de novembro, a liberação do gabarito foi proibida pela Justiça. Na manhã desta sexta, o TRF da 5ª Região cassou a liminar que suspendia o Enem 2010.
1º dia do Enem 2010
A primeira etapa do Enem, realizada em 6 de novembro, teve grau de dificuldade de médio para fácil. Mas a extensão da prova – 90 questões distribuídas em duas áreas de conhecimento e cinco disciplinas (ciências humanas – geografia e história; ciências da natureza – biologia, química e física) – tornou a tarefa exigente. Essa foi a avaliação dos professores de cursinho ouvidos pelo UOL.
“Em geral, as provas foram diversificadas e abrangentes nas temáticas de cada disciplina, exceto a prova de biologia em que predominou ecologia”, disse o coordenador do curso e colégio Etapa, Edmilson Motta.
Entre os estudantes ouvidos pela reportagem, as opiniões foram diversas. EmPorto Alegre e no Rio de Janeiro, os inscritos consideraram a prova fácil, mas extensa. Já os estudantes de Salvador, a prova estava difícil.
Gabarito com cabeçalho trocado, erros de impressão no caderno de prova e problemas de trânsito marcaram o primeiro dia do Enem.
2º dia do Enem 2010
A prova do domingo do Enem 2010 foi bastante parecida com a do ano passado. "O exame trouxe pouco avanço na busca pela convergência de conteúdos com a compreensão de textos e raciocínio – proposta adotada pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) desde o ano passado”, afirmou o coordenador do curso e colégio Etapa, Edmilson Motta.
“Os textos ficaram mais enxutos, como o ministro (da Educação, Fernando Haddad) havia pedido, mas não tanto quanto deveriam”, avalia. Considerando a prova como um todo, as questões foram fáceis. “Mas o conjunto a torna pesada e exigente”, disse Motta.
O teste de língua estrangeira (inglês ou espanhol), introduzido neste ano, não apresentou dificuldade para candidatos que fizeram a prova em São Paulo. “Achei a parte de inglês fácil porque não exigia tanta tradução dos textos”, diz Amaina Vieira Barreto, 20. Ela afirma que gostou de uma questão que trazia uma letra de música, por achar o tema “bem atual”.
No domingo, foram aplicadas as provas de matemática, linguagens e códigos e redação. Sábado foi dia de ciências da natureza e ciências humanas.
Batalha judicial
O Enem 2010 foi marcado por disputa judicial. A Justiça suspendeu o Enem 2010. No dia 8 de novembro, a juíza Karla de Almeida Miranda Maia, da 7ª Vara Federal do Ceará, acatou argumento do MPF (Ministério Público Federal) e determinou a imediata suspensão do Enem 2010 em todo o Brasil. A Justiça entendeu que o erro de impressão das provas levou prejuízo aos candidatos.
Estudantes identificaram problemas nos cadernos de provas e nos gabaritos do Enem, que foi aplicado nos dias 6 e 7 de novembro. Nos cadernos amarelos, havia questões repetidas e faltantes. Já nas folhas de resposta, os cabeçalhos dos testes de ciências da natureza e ciências humanas vieram trocados.
Depois da suspensão em 1ª instância, o MEC e o Inep questionaram a amplitude da decisão, ao que a juíza esclareceu que todo o processo deveria ficar suspenso. Isso incluía a divulgação do gabarito no final da terça-feira e aabertura de sistema de reclamação sobre o preenchimento dos gabaritos, previsto para a quarta (10).
Mesmo com essa decisão, o procurador da República no Ceará, Oscar Costa Filho, pediu a anulação do Enem. "A prova tem que ser nula, independentemente de qualquer coisa", afirmou o procurador, que defende uma apuração criteriosa das responsabilidades pelas falhas.
A DPU (Defensoria Pública da União) do Ceará se juntou ao MPF (Ministério Público Federal) do Estado no pedido de anulação do Enem.
No dia 11 de novembro a AGU protocolou o recurso contra a suspensão do Enem. Nesta sexta-feira (12), o TRF da 5ª Região cassou a liminar que suspendia o Enem. A decisão foi tomada pelo desembargador Luiz Alberto Gurgel de Faria, presidente do TRF da 5ª Região, sediado na capital pernambucana.
MEC e AGU ainda vão definir quem serão os inscritos com direito a refazer a prova.
UOL
sábado, 13 de novembro de 2010
terça-feira, 26 de outubro de 2010
RESPOSTAS DOS DESAFIOS
DESAFIO 1:
1t = 1kg + 1/2t
1/2t = 1kg
1t = 2kg
portanto, um tijolo pesa 2kg.
Assim:
1t + 1/2t = 2kg + 1/2.2kg = 2kg + 1kg = 3kg
Logo, um tijolo e meio pesa 3 quilos.
DESAFIO 2:
Observe:
1
1 + 1² = 2
2 + 2² = 6
6 + 6² = 42
42 + 42² = 1806
Portanto, o próximo número da sequência é:
1806 + 1806² = 3263442.
DESAFIO 3:
888 + 88 + 8 + 8 + 8 = 1000
1t = 1kg + 1/2t
1/2t = 1kg
1t = 2kg
portanto, um tijolo pesa 2kg.
Assim:
1t + 1/2t = 2kg + 1/2.2kg = 2kg + 1kg = 3kg
Logo, um tijolo e meio pesa 3 quilos.
DESAFIO 2:
Observe:
1
1 + 1² = 2
2 + 2² = 6
6 + 6² = 42
42 + 42² = 1806
Portanto, o próximo número da sequência é:
1806 + 1806² = 3263442.
DESAFIO 3:
888 + 88 + 8 + 8 + 8 = 1000
segunda-feira, 13 de setembro de 2010
DESAFIOS DO MÊS
DESAFIO 1: Se um tijolo pesa um quilo mais meio tijolo, quanto pesa um tijolo e meio?
DESAFIO 2: Qual é o próximo número da sequência?
1, 2, 6, 42, 1806, ...
DESAFIO 3: Use 8 oitos e os sinais de adição (+), subtração (-) e multiplicação (x) até chegar ao número 1000 exato.
EM BREVE RESPOSTAS DOS DESAFIOS!!!
DESAFIO 2: Qual é o próximo número da sequência?
1, 2, 6, 42, 1806, ...
DESAFIO 3: Use 8 oitos e os sinais de adição (+), subtração (-) e multiplicação (x) até chegar ao número 1000 exato.
EM BREVE RESPOSTAS DOS DESAFIOS!!!
MESTRADO EM EDUCAÇÃO
A PRÓ-REITORIA E PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL), TORNAM PÚBLICA, PELO EDITAL QUE SE ENCONTRA NA PÁGINA http://www.cedu.ufal.br/posgraduacao/ppge/, A INSCRIÇÃO, SELEÇÃO E MATRÍCULA DO CURSO DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO BRASILEIRA, NAS LINHAS DE PESQUISAS: HISTÓRIA E POLÍTICA DA EDUCAÇÃO; EDUCAÇÃO E LINGUAGEM; TECNOLOGIAS DA INFORMÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO; E PROCESSOS EDUCATIVOS.
PERÍODO DE INSCRIÇÕES: 06/ 09/ 2010 ATÉ 30/09/2010. AS INSCRIÇÕES SERÃO REALIZADAS NA PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO, LOCALIZADA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS.
PERÍODO DE INSCRIÇÕES: 06/ 09/ 2010 ATÉ 30/09/2010. AS INSCRIÇÕES SERÃO REALIZADAS NA PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO, LOCALIZADA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS.
FASE FINAL CALCULANDO
CAMPEÃ GERAL - AMANDA MIRELY - 9º ANO "A"
VICE CAMPEÃ - ERICA - 9º ANO "B"
3º LUGAR - CRISLAN - 9º ANO "C"
No dia 02 de agosto (segunda-feira) foi realizado a 2ª fase do Calculando com as turmas dos 9ºs anos "A", "B" e "C", saindo o Campeão de cada série. No dia 04 de agosto (quarta-feira)realizou-se a grande final com os alunos Maria Erika (campeã do 9º ano "A"), Amanda Mirely (campeã do 9º ano "B") e Crislan (campeão do 9º ano "C"), depois de uma grande disputa se sagrou Campeã do Calculando 2010 a aluna Amanda Mirely (9º ano "B"), que levou como premiação medalha de ouro, certificado, camisa do evento e um celular, os demais concorrentes ganharam medalha, certificado e camisa.
IDEALIZADOR: PROFESSOR GLEBER GLAUCIO
COLABORADOR: DONIZETTI MANOEL
APOIO CULTURAL: VEREADORA DJANETE
LOCAL DE EXECUÇÃO: COLÉGIO MUNICIPAL ESTHER SOARES TORRES
DIRETORAS: ALICE VENÂNCIO E ANA PAULA
COORDENADORA PEDAGÓGICA: IRINEIDE FERREIRA
VICE CAMPEÃ - ERICA - 9º ANO "B"
3º LUGAR - CRISLAN - 9º ANO "C"
No dia 02 de agosto (segunda-feira) foi realizado a 2ª fase do Calculando com as turmas dos 9ºs anos "A", "B" e "C", saindo o Campeão de cada série. No dia 04 de agosto (quarta-feira)realizou-se a grande final com os alunos Maria Erika (campeã do 9º ano "A"), Amanda Mirely (campeã do 9º ano "B") e Crislan (campeão do 9º ano "C"), depois de uma grande disputa se sagrou Campeã do Calculando 2010 a aluna Amanda Mirely (9º ano "B"), que levou como premiação medalha de ouro, certificado, camisa do evento e um celular, os demais concorrentes ganharam medalha, certificado e camisa.
IDEALIZADOR: PROFESSOR GLEBER GLAUCIO
COLABORADOR: DONIZETTI MANOEL
APOIO CULTURAL: VEREADORA DJANETE
LOCAL DE EXECUÇÃO: COLÉGIO MUNICIPAL ESTHER SOARES TORRES
DIRETORAS: ALICE VENÂNCIO E ANA PAULA
COORDENADORA PEDAGÓGICA: IRINEIDE FERREIRA
sábado, 1 de maio de 2010
domingo, 25 de abril de 2010
ENSINO-APRENDIZAGEM: RECURSOS DIDÁTICOS PARA UMA PRÁTICA DE ENSINO DA MATEMÁTICA EFICAZ
Os recursos didáticos são uma das formas que o professor de modo geral tem de encontrar para facilitar o ensino-aprendizagem, mas para isso ele deve tirar os fantasmas que os cercam, mudar sua prática pedagógica que há muito tempo vem sendo tradicional e modificar suas atitudes, pois, há aqueles que pensam que ensinar é apenas transmitir informações, não aceitam as mudanças e criticam as reformas pedagógicas, além de condenar as novas formas de avaliar o aluno.
Aprende-se durante todo o percurso de nossa vida, isso ocorre de forma intencional ou não. Para muitos estudiosos, a aprendizagem não é compreendida de tal forma que não se sabe o que ocorre na pessoa tanto interior como exteriormente quando se aprende.
Para Woolfolk (2000 apud LAKOMY, 2008, p. 15)
A aprendizagem ocorre por meio da repetição e pela imitação, referindo-se apenas a comportamentos observáveis e mensuráveis; nada fala, portanto, sobre as operações mentais próprias do processo de construção do conhecimento que leva à aprendizagem.
O aluno recebia a informação, escrevia, memorizava e repetia. Repetia exercícios feitos em sala de aula e treinava em casa. Media-se o conhecimento do aluno, recebido através de repetição, com aplicação de testes, em que se repetisse bem o professor havia feito, concluí-se que sabia. É verdade que alguns alunos chegavam a compreendem o faziam e a maioria se esquecia do que havia memorizado.
Na realidade segundo Fontana (1998, apud LAKOMY, 2008, p.16)
O aprendizado consiste em uma mudança relativamente persistente no comportamento do indivíduo devido à experiência. Esta abordagem, portanto, enfatiza de modo particular a maneira como cada indivíduo interpreta e tenta entender o que acontece. O indivíduo não é um produto relativamente mecânico do ambiente, mas um agente ativo no processo de aprendizagem, que procura de forma deliberada processar a categorizar o fluxo de informações recebido do mundo exterior.
Construir sobre o conhecimento prévio, enfatizar sobre o pensar, dar tempo para pensar, esperar por explicações ou justificativas para as respostas ou pelo modo de pensar, fazer perguntas e saber ouvir, trabalhar os conceitos e procedimentos para resolver problemas.
A aprendizagem atualmente tem várias circunstâncias, mostrando que aprender não é apenas decorar ou ter um hábito mecanizado de resolver exercícios matemáticos, o aluno hoje, tem que ter a capacidade de analisar e ter um bom uso do seu raciocínio. O aprendizado depende também daquele que sabe e de quem quer saber, é na verdade dividir a sabedoria e atualizar seus conhecimentos através de questionamentos, procurando respostas claras e que todos tenham acesso ao saber.
De um lado, visões tradicionais influenciam a leitura dessas propostas, dando a velhos procedimentos um verniz de mudanças; de outro lado, a confusão entre conhecimento e saber conduz a distorções que comprometem o trabalho docente e o da própria escola. (MICOTTI, 1999, p.160)
No ensino tradicional algumas atividades eram feitas ao acaso, sem uma orientação adequada, onde o entendimento era individualizado e não sofria transformações, mas o professor tem que realizar um trabalho didático diferenciado em que o aluno possa superar as dificuldades e desenvolver criativamente seus conhecimentos e assim tenha entrada do saber.
Na construção do saber o aluno põe em prática seu conhecimento seleciona as formas que chamam a sua atenção, fazendo assim sua própria interpretação. As novas práticas pedagógicas envolvem mudanças e uma delas é que o erro, agora passa a ser uma grande fonte de informação e o professor como mediador utiliza-o como material de estudo. As ações didáticas nem sempre são fáceis de descobrir qual caminho a seguir, pois o aluno tem que saber transformar as informações que recebem em conhecimento e que afinal tenha um sentido para o mundo.
E na relação ensino-aprendizagem e, mais especificamente, no sucesso dessa última que toda didática ganha sentido. O ato educativo tem como característica a intencionalidade, ou seja, é uma ação proposital que visa um fim, o qual, por sua vez, depende das concepções dos atores presentes no ato educativo. (MELO; URBANETZ, 2008, p.105)
Existem muitos recursos didáticos, mas a forma correta de como utilizar esses recursos é que aprimora o ensino aprendizado, e nesse sentido tem razão em afirmar D’Ambrósio (1986, p.1) “... há algo errado com a Matemática que estamos ensinando. O conteúdo que tentamos passar adiante através dos sistemas escolares é obsoleto, desinteressante e inútil”. O professor não pode mencionar que as dificuldades para a mudança na sua aula seja maiores de sua capacidade de modificar o modo de passar os conteúdos, usando e colocando a disposição do alunado os recursos necessários, já que os avanços tecnológicos, os jogos, e outros recursos podem tornar mais atraentes e interessantes às aulas de matemática e assim poder levar o aluno a desenvolver a abstração e o raciocínio matemático.
Existem muitos recursos didáticos e alguns podem fazer a diferença no desenvolvimento de uma aula de matemática de qualidade ganhando uma nova postura e utilizando-se de novas estratégias.
Aprende-se durante todo o percurso de nossa vida, isso ocorre de forma intencional ou não. Para muitos estudiosos, a aprendizagem não é compreendida de tal forma que não se sabe o que ocorre na pessoa tanto interior como exteriormente quando se aprende.
Para Woolfolk (2000 apud LAKOMY, 2008, p. 15)
A aprendizagem ocorre por meio da repetição e pela imitação, referindo-se apenas a comportamentos observáveis e mensuráveis; nada fala, portanto, sobre as operações mentais próprias do processo de construção do conhecimento que leva à aprendizagem.
O aluno recebia a informação, escrevia, memorizava e repetia. Repetia exercícios feitos em sala de aula e treinava em casa. Media-se o conhecimento do aluno, recebido através de repetição, com aplicação de testes, em que se repetisse bem o professor havia feito, concluí-se que sabia. É verdade que alguns alunos chegavam a compreendem o faziam e a maioria se esquecia do que havia memorizado.
Na realidade segundo Fontana (1998, apud LAKOMY, 2008, p.16)
O aprendizado consiste em uma mudança relativamente persistente no comportamento do indivíduo devido à experiência. Esta abordagem, portanto, enfatiza de modo particular a maneira como cada indivíduo interpreta e tenta entender o que acontece. O indivíduo não é um produto relativamente mecânico do ambiente, mas um agente ativo no processo de aprendizagem, que procura de forma deliberada processar a categorizar o fluxo de informações recebido do mundo exterior.
Construir sobre o conhecimento prévio, enfatizar sobre o pensar, dar tempo para pensar, esperar por explicações ou justificativas para as respostas ou pelo modo de pensar, fazer perguntas e saber ouvir, trabalhar os conceitos e procedimentos para resolver problemas.
A aprendizagem atualmente tem várias circunstâncias, mostrando que aprender não é apenas decorar ou ter um hábito mecanizado de resolver exercícios matemáticos, o aluno hoje, tem que ter a capacidade de analisar e ter um bom uso do seu raciocínio. O aprendizado depende também daquele que sabe e de quem quer saber, é na verdade dividir a sabedoria e atualizar seus conhecimentos através de questionamentos, procurando respostas claras e que todos tenham acesso ao saber.
De um lado, visões tradicionais influenciam a leitura dessas propostas, dando a velhos procedimentos um verniz de mudanças; de outro lado, a confusão entre conhecimento e saber conduz a distorções que comprometem o trabalho docente e o da própria escola. (MICOTTI, 1999, p.160)
No ensino tradicional algumas atividades eram feitas ao acaso, sem uma orientação adequada, onde o entendimento era individualizado e não sofria transformações, mas o professor tem que realizar um trabalho didático diferenciado em que o aluno possa superar as dificuldades e desenvolver criativamente seus conhecimentos e assim tenha entrada do saber.
Na construção do saber o aluno põe em prática seu conhecimento seleciona as formas que chamam a sua atenção, fazendo assim sua própria interpretação. As novas práticas pedagógicas envolvem mudanças e uma delas é que o erro, agora passa a ser uma grande fonte de informação e o professor como mediador utiliza-o como material de estudo. As ações didáticas nem sempre são fáceis de descobrir qual caminho a seguir, pois o aluno tem que saber transformar as informações que recebem em conhecimento e que afinal tenha um sentido para o mundo.
E na relação ensino-aprendizagem e, mais especificamente, no sucesso dessa última que toda didática ganha sentido. O ato educativo tem como característica a intencionalidade, ou seja, é uma ação proposital que visa um fim, o qual, por sua vez, depende das concepções dos atores presentes no ato educativo. (MELO; URBANETZ, 2008, p.105)
Existem muitos recursos didáticos, mas a forma correta de como utilizar esses recursos é que aprimora o ensino aprendizado, e nesse sentido tem razão em afirmar D’Ambrósio (1986, p.1) “... há algo errado com a Matemática que estamos ensinando. O conteúdo que tentamos passar adiante através dos sistemas escolares é obsoleto, desinteressante e inútil”. O professor não pode mencionar que as dificuldades para a mudança na sua aula seja maiores de sua capacidade de modificar o modo de passar os conteúdos, usando e colocando a disposição do alunado os recursos necessários, já que os avanços tecnológicos, os jogos, e outros recursos podem tornar mais atraentes e interessantes às aulas de matemática e assim poder levar o aluno a desenvolver a abstração e o raciocínio matemático.
Existem muitos recursos didáticos e alguns podem fazer a diferença no desenvolvimento de uma aula de matemática de qualidade ganhando uma nova postura e utilizando-se de novas estratégias.
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